今年的北京中考語文試題，再次出現(xiàn)了書法題，共7分。
 
　　有關專家認為，在占50多分的考查考生對傳統(tǒng)文化的積累與運用之中，以“漢字書寫”的考查隆重開局，在北京的教育史上，可謂“石破天驚”。
 
　　今年中考語文試題第一題，是欣賞毛主席手書的“為人民服務”。題目要求考生熟知這一草書的風格，辨出與隸、楷等其他書體的區(qū)別，同時要求考生用規(guī)范的正楷字將簡體的這5個字抄寫在答題卡的田字格內(nèi)。足見“漢字書寫”高居語文素養(yǎng)“聽說讀寫”四大能力之首的地位。
 
　　第二題，即考查“華”字的筆順。緊接著第三題，又將北京孔廟、臥佛寺、山東蓬萊閣、四川成都武侯祠的名人題寫匾額呈現(xiàn)在考生面前，讓其找出不符合現(xiàn)代漢字規(guī)范的書寫項。值得注意的是，該題僅有59%的考生得分。
 
　　可以說，這幾道題考點各異，題型“寬”且“活”。作為扎根一線的資深老教師，筆者愿意談談書寫命題與該項教學現(xiàn)狀等方面的思考，以求引起重視。
 
　　卷面暴露不少問題
 
　　“提筆忘字”仍無明顯改觀
 
　　考生卷面暴露出的問題較多。
 
　　首先是許多人根本分不清有幾種書法體式，更缺乏對字體藝術風格的感知，因此，在審題、分辨、選擇答案時耽誤了時間，以至影響到后面的寫作文。
 
　　從卷面情況看，很多考生書寫的正楷字歪歪扭扭，特別是該字在田字格內(nèi)不能居中守正，間架結構欠勻稱美觀。這反映了平時我們的教學，對學生書法訓練不夠。
 
　　然而，評分標準也比較寬松，第一道題除了選擇題之外，考生主觀的書寫，寫即給分。但客觀看來，這不利于學生語文素養(yǎng)、語文能力的提高與發(fā)展。
 
　　值得注意的是，第二題、第三題，均有少一半的考生未能得分。這說明，近幾年隨著網(wǎng)絡普及出現(xiàn)的“提筆忘字”現(xiàn)象，仍沒有明顯改觀?？梢哉f，學生寫字能力下降特別嚴重，不要說中小學生，就連稱得上知識分子的大學生也是如此：前段時期曾報道了一個本科生的一篇400字的簡歷竟出現(xiàn)24個錯別字。許多學生在網(wǎng)上都有博客、空間，可擁有日記本的人越來越少了。
 
　　看來，很有必要繼續(xù)用考試的“指揮棒”來倒逼教學改革。
 
　　建議今后的考查，提高評分標準，嚴格把握正楷字“規(guī)范、端正、整潔”的標準，寫得好才能得分。
 
　　同時，高考已經(jīng)嚴格了對錯別字的扣分標準，中考出題應力圖引導學生盡快掌握書寫的精髓。目前，學習書法的“短板”是學生感受能力差，學書法“走過場”而非“入心”。于是，本市各區(qū)縣一模、二模命制的鑒賞試題，即針對大多數(shù)考生對漢字的字體風格缺乏具體感受，不能被美感染的現(xiàn)狀，適當“搭橋”給思路、給語言，讓學生“照葫蘆畫瓢”。當然，這種“臨陣磨槍”的“惡補”是治不了本的。
 
　　書法訓練益處多
 
　　日本學生6年打下書法底子
 
　　漢字是中華文化的根，它歷史悠久，是世界上唯一使用至今的表意文字。
 
　　然而，日本的書法藝術，不論從人數(shù)、規(guī)模、普及程度、裝裱質(zhì)量等，都已超過了我們。五六個日本人中，就有一個練書法的;凡是正式場合，均用毛筆寫信簽字。
 
　　日本的書法教育，比我們要嚴格得多。日本小學生從三年級開始學書法，到初中畢業(yè)，6年時間足以打下堅實的書法基礎知識和技法。
 
　　筆者認為，在當今形勢下，加強學生書法訓練意義重大。
 
　　首先，能喚起民族自豪感和對民族文化的熱愛，培養(yǎng)審美情趣。漢字積淀著中華民族幾千年的睿智與精髓，其音、形、意皆美。在平時的練習中，要探究古人的造字方法，了解漢字的間架結構，學習歷代書法名家學書法的故事。
 
　　書法能培養(yǎng)觀察、分析、表達等多項能力，發(fā)展健康個性，勇于創(chuàng)新。通過觀察名家書法分析點、橫、豎、撇、捺、折的形狀特點、書寫方法、形式效果等，長此以往，書寫者的觀察能力、分析能力、表達能力必定得到發(fā)展。獲得一種極強的統(tǒng)觀能力、協(xié)調(diào)能力和自控能力。從臨摹到創(chuàng)作的過程，實際上也在不知不覺中從模仿走向創(chuàng)新。
 
　　書法能培養(yǎng)沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、恒心等心理素質(zhì)，為其他學科的學習、其他技能的培養(yǎng)打下良好基礎。要想把字寫好，須全神貫注、凝神靜氣，仔細觀察字的結構，并要腦、眼、手相應，準確控制運筆的輕重緩急。久而久之能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。練字是個長期工程，有利于學生克服做事“三分鐘熱氣”的毛病，養(yǎng)成認真學習的態(tài)度、一絲不茍的精神和堅持不懈的毅力。
 
　　頂層設計不錯
 
　　書法課尚待完善落實
 
　　早在2002年5月，針對大中小學生存在的“不會握筆”、“提筆忘字”、“寫字太差”、“錯別字多”，以及“書寫是雕蟲小技”、“現(xiàn)代字好壞無所謂”等認識誤區(qū)，教育部明確要求“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱”。今年2月，教育部又正式出臺了《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起要開設專門的毛筆書法課。
 
　　根據(jù)新課程標準要求，小學1～3年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，學生首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，再過渡到硬筆軟筆兼學;3～4年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖;5～6年級學生能用毛筆書寫楷書;初中階段的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
 
　　頂層設計是不錯的，然而落實起來，從學生、家長、師資、教材以及學校的課程設置上，均存在著一些亟待解決的問題。
 
　　不少學生書寫姿勢不正確(坐姿、作業(yè)本擺入的位置及握筆的姿勢等);書寫不規(guī)范(筆順不正確、字跡不端正、用字不規(guī)范、常寫錯別字等)。家長更多看重的是孩子的知識得分，對書寫不做強求。就教師而言，盡管知道其重要性，口頭強調(diào)多，而實際寫字技能訓練少;更何況不少年輕語文教師教不了大字，因為從小學至大學都沒學過，不能起到示范作用。編的“校本教材”被書法教師指出多處錯誤。由于師資力量嚴重不足以及教材魚龍混雜等問題，書法課的開展情況“不容樂觀”，很多學校為了開設書法課，直接找來其他老師“臨時幫忙”。尤其是到了中、高年級，一星期幾節(jié)語文課多用于課文教學，寫字主要是學生課后抄寫為主，沒有示范與指導。而從學校方面的安排來看，課程表上很少有寫字這一欄。多種因素，使得寫字被“忽略”了。

                                                                                                                                                                                  文章來源：中國青年網(wǎng)